Virus et Monstres émergents? une conférence pour prendre la mesure. jeudi 3 novembre un Symposium pour approfondir.

Symposium ouvert à tous et conférence grand public  «Monstres émergents? Un journaliste dans le monde des virus»jeudi 3 novembre 

Les maladies émergentes fascinent et effraient les élèves, interpellent les enseignants et remettent parfois en question les programmes et plans d'étude. Elles constituent des exemples passionnants pour illustrer la nécessaire perspective évolutive dans plusieurs chapitres ( génétique, virus, maladies, prévention, immunité, etc). Sans doute ne facilitent-elles pas les choix pour préparer les cours de biologie dont les contenus ont grossi avec les années alors que les ressources diminuent plutôt. Mais elles insufflent de l'actualité et aident à accomplir la mission de l'enseignement des sciences : aider à comprendre le monde dans lequel évoluent les élèves, à prédire les effets de leurs actions, et participer à la prise de décision. 

En vue du symposium et de la conférence, le professeur Laurent Kaiser propose aux membres Expériment@l-Tremplins une sélection articles. Pour se préparer au symposium ou à la conférence, pour approfondir après, ou pour ceux qui ne pourraient pas venir. Ou pour trouver des informations moins vulgarisées que les médias habituels :

"Le premier, général sur les phénomènes engendrant les maladies virales émergentes, le second une revue sur le Zika, très à la mode, un article sur les origines du MERS Coronavirus, et des publications notamment de l'équipe de Genève, sur la maladie à virus Ebola (dont le papier sur le patient qui a été traité à Genève). "

Ces articles sont référencés plus bas. Et un accès réservé aux membre leur est offert.

Trente nouvelles maladies virales en 30 ans … -> Centre des maladies virales émergentes.

Les virus émergents font la une de l'actualité depuis plusieurs années. Ebola, MERS, Zika, ces menaces constituent un véritable défi pour la santé mondiale. Mais comment mieux connaître ces virus pour les combattre ? «C'est au lendemain de l'épidémie d'Ebola de 2014, où de nombreux spécialistes des Hôpitaux universitaires de Genève (HUG) et de la Faculté de médecine de l'Université de Genève (UNIGE) ont été mobilisés en Afrique comme ici, que nous avons décidé de mettre sur pied un Centre des maladies virales émergentes commun aux deux institutions», explique Laurent Kaiser, professeur à la Faculté de médecine de l'UNIGE, chef du service des maladies infectieuses des HUG et directeur de ce Centre. «Notre but: regrouper nos compétences et nos ressources afin de réagir efficacement et rapidement face à toute maladie virale inattendue.»

Le Centre des maladies virales émergentes met ainsi en réseau des experts en virologie, en diagnostic, en immunologie, mais aussi en intervention de crise, en santé publique et en systèmes de santé. Il est ainsi l'un des rares centres au monde capable d'offrir cette expertise intégrée. Pour marquer cette naissance, un symposium scientifique international est organisé les 3 et 4 novembre prochains, et réunira à Genève les meilleurs spécialistes des maladies virales émergentes. Pour des informations complètes sur le symposium, voir ici. Il est ouvert à tous sur inscription

Fig 1 : Symposium for emerging viral diseases [img] source: University of Geneva -> Symposium for Emerging Viral Diseases

En marge du symposium, Richard Preston, journaliste et auteur de nombreux best-sellers traitant des maladies infectieuses, présentera une conférence grand public

«Monstres émergents? Un journaliste dans le monde des virus»

jeudi 3 novembre à 18h30

en anglais avec traduction simultanée, entrée libre, Uni Dufour

Les virus émergents ont le pouvoir de semer la panique tant dans les zones affectées que bien plus loin, sur Internet et dans les médias. Les journalistes endossent alors le rôle de passeurs de messages entre les médecins, les chercheurs, les agences sanitaires internationales, les populations affectées et le grand public. S'ils décryptent le langage scientifique et apportent une dimension historique à ces épidémies, les journalistes témoignent également des expériences des personnes touchées comme de leur propre vécu. A partir de l'histoire passée et présente des virus émergents, Richard Preston décrira quelques-uns des moments forts de sa carrière d'écrivain de «terrain». L'occasion d'approcher de plus près ces menaces insaisissables.

Présentation du symposium

The recent viral outbreaks of Ebola in West Africa and Zika in South America have highlighted the ability of new viruses to cause health crisis of international concern.

Since viruses were initially discovered, in the first half of the 20^th century, the number of viral diseases identified in humans has increased continuously. More than 30 new viruses, causing acute or chronic diseases in humans have been identified in the last thirty years. While some have been unrecognized human companions for centuries others have emerged from the animal world only recently, as indeed animals are the main reservoir for most viruses on earth. The Influenza virus is probably the best illustration of the ever-adaptive capacity of viral organisms to evolve and cross the barrier of species. Moreover, these phenomena are largely unpredictable. Despite our extensive knowledge of the viral biology and environmental factors that can bolster outbreaks, global health authorities and scientists have so far remained unable to accurately predict the most recent epidemics. Among others, HIV is certainly one of the best example of an emerging virus: from non-human primates, it has adapted and spread to cause one of the most impressive and devastating human pandemics in recent human history.

This two-day symposium will provide participants with a unique opportunity to foster exchanges and collaborations around high-level interventions given by world-class specialists on emerging viral diseases. A diverse range of themes will be discussed including: the key biological characteristics that promote the spread of these viral agents, recent epidemiological trends, clinical and public health impact of emerging viral diseases, new vaccines and medical strategies and many more...

Geneva is home to WHO headquarters as well as to several other global health agencies and NGOs, and thus a near-ideal location to host this exceptional symposium.

On behalf of the University of Geneva Faculty of Medicine and of the Geneva University Hospitals, we warmly welcome you and wish you a fruitful meeting.

Références

Les membres Expériment@l-Tremplins peuvent accéder à ces textes voir plus bas) 

1.    Emerging virus diseases: can we ever expect the unexpected?

Howard CR, Fletcher NF.

Emerg Microbes Infect. 2012 Dec;1(12):e46. doi: 10.1038/emi.2012.47. Epub 2012 Dec 26. Review

2.    Zika Virus.

Petersen LR, Jamieson DJ, Powers AM, Honein MA.

N Engl J Med. 2016 Apr 21;374(16):1552-63. doi: 10.1056/NEJMra1602113. Epub 2016 Mar 30. Review.

3.    Middle East Respiratory Syndrome Coronavirus (MERS-CoV) origin and animal reservoir.

Mohd HA, Al-Tawfiq JA, Memish ZA.

Virol J. 2016 Jun 3;13:87. doi: 10.1186/s12985-016-0544-0. Review.

4.    Clinical features and viral kinetics in a rapidly cured patient with Ebola virus disease: a case report.

Schibler M, Vetter P, Cherpillod P, Petty TJ, Cordey S, Vieille G, Yerly S, Siegrist CA, Samii K, Dayer JA, Docquier M, Zdobnov EM, Simpson AJ, Rees PS, Sarria FB, Gasche Y, Chappuis F, Iten A, Pittet D, Pugin J, Kaiser L.

Lancet Infect Dis. 2015 Sep;15(9):1034-40. doi: 10.1016/S1473-3099(15)00229-7. Epub 2015 Jul 19. 

5.    Ebola Virus Shedding and Transmission: Review of Current Evidence.

Vetter P, Fischer WA, Schibler M, Jacobs M, Bausch DG, Kaiser L.

J Infect Dis. 2016 Oct 15;214(suppl 3):S177-S184.

6.    Late Ebola virus relapse causing meningoencephalitis: a case report.

Jacobs M, Rodger A, Bell DJ, Bhagani S, Cropley I, Filipe A, Gifford RJ, Hopkins S, Hughes J, Jabeen F, Johannessen I, Karageorgopoulos D, Lackenby A, Lester R, Liu RS, MacConnachie A, Mahungu T, Martin D, Marshall N, Mepham S, Orton R, Palmarini M, Patel M, Perry C, Peters SE, Porter D, Ritchie D, Ritchie ND, Seaton RA, Sreenu VB, Templeton K, Warren S, Wilkie GS, Zambon M, Gopal R, Thomson EC.

Lancet. 2016 Jul 30;388(10043):498-503. doi: 10.1016/S0140-6736(16)30386-5. Epub 2016 May 18.

7.    Sequelae of Ebola virus disease: the emergency within the emergency.

Vetter P, Kaiser L, Schibler M, Ciglenecki I, Bausch DG.

Lancet Infect Dis. 2016 Jun;16(6):e82-91. doi: 10.1016/S1473-3099(16)00077-3. Epub 2016 Mar 22. Review

	Accès réservé aux membres Expériment@l
	ZikaNEJMreview.pdf
	PostEbolaSyndrome.pdf
	PatientEbolaHUG.pdf
	MemishMERS.pdf
	JacobsEbolaMeningoencephalitis.pdf
	J Infect Dis-2016-Vetter-S177-84SheddingTransmissionEbola.pdf
	EmergingvirusFletcher.pdf
	ruppe_future_microbiol_2016.pdf

Peut-on enseigner la relativité générale et la cosmologie moderne au collège ?

Peut-on enseigner la relativité générale et la cosmologie moderne au secondaire II  ?  

La plupart des notions enseignées au secondaire II en physique appartiennent à la physique classique pré-einsteinienne… alors que la biologie enseignée dans ces mêmes niveaux incorpore de très larges apports de la recherche récente - plus de la moitié de ce qui s'enseigne dans certains chapitres comme la génétique ou l'immunologie n'était pas connu lorsque les enseignants de biologie les plus expérimentés ont fait leurs études !
On évoque en général la complexité et l'abstraction ainsi l'importante part des mathématiques de la physique contemporaine pour justifier ces choix dans les programmes.

La transposition didactique (Chevallard, 1991) est le processus qui, partant des savoirs de recherche, filtre et transforme les savoirs pour en faire des savoirs enseignables. Des autorités scolaires définissent des plans d'études, des commissions établissent une progression, les enseignants apprêtent ces contenus à leur manière. A chaque étape, les contraintes des situations et les valeurs des acteurs transforment et sélectionnent la matière enseignée. Chevallard suggère que ces transformations sont inévitables et ne sont pas une dégradation, mais une adaptation à un autre milieu. En effet, les savoirs qu'on retrouve en classe doivent avoir certaines caractéristiques : par exemple, ils peuvent être clairement identifiés, conduisent à de nombreuses activités et exercices et sont aisés à évaluer.

Un groupe de chercheurs et d'enseignants avec le prof. A. Mueller et la Dr Alice Gasparini  essaie d'introduire au secondaire II des chapitres choisis de la physique moderne sans les dénaturer : Cosmologie Moderne et Relativité Générale.

Ils vous proposent de participer à cette exploration: 

Aux enseignants de physique et/ou mathématiques intéressés Genève, le 10 octobre 2016
Objet : Matériel didactique sur la Cosmologie Moderne et la Relativité Générale pour le secondaire II (MaDiCMRG)
Chers collègues,
A chaque époque de l'histoire humaine, les modèles cosmologiques ont occupé aussi bien les philosophes que les scientifiques, car ils touchent depuis la nuit des temps aux questions fondamentales de qui nous sommes et dans quel monde nous vivons. Aujourd'hui la cosmologie est une des branches particulièrement attractive pour tout public, qu'il soit jeune ou plus âgé.
Pourquoi alors ne pas utiliser ce levier pour renouveler l'enseignement de la physique en introduisant des activités sur la Cosmologie Moderne (CM) ? Cela permettrait entre autres de donner aux élèves une idée de l'évolution de la démarche scientifique pendant ce dernier siècle. En effet, c'est d'une part grâce aux dernières avancées technologiques (par exemple celles qui ont permis les premières détections directes d'ondes gravitationnelles) et d'autre part aux observations par des satellites comme Hubble ou Planck, qu'en quelques dizaines d'années la cosmologie est passée d'un statut de branche secondaire de l'astrophysique à celui de science exacte découvrant les extraordinaires surprises que nous offre l'univers. Ainsi, les expériences de CM, menées par des collaborations de plusieurs centaines de scientifiques et se prolongeant sur des dizaines d'années, feront bientôt appel aux nouvelles générations. Il est donc important d'informer les jeunes d'aujourd'hui des enjeux et des difficultés de la recherche fondamentale.
La CM est aussi une science récente d'un point de vue conceptuel, elle dérive directement de la conception nouvelle et révolutionnaire de l'espace-temps issue de la Relativité Générale (RG), avec des éléments de Mécanique Quantique. Or, le formalisme mathématique qui décrit ces théories reste peu accessible même au niveau gymnasial, raison pour laquelle la CM est écartée des programmes du secondaire II.
Dans cette perspective, à l'occasion du centenaire de la RG, le projet pédagogique SwissMAP de l'Université de Genève a développé du matériel didactique ayant comme fil conducteur la CM, visant l'introduction de certaines notions de RG et plus généralement de physique moderne dans le cursus scolaire. Ce matériel est constitué d'un cours complet d'introduction à la CM pour l'option complémentaire (OC), complétant l'enseignement classique de physique. Il vise à établir un lien entre le monde de la physique moderne et l'école, au delà de la vulgarisation grand public. Un effort didactique a permis de réduire le background mathématique à un niveau gymnasial, entre le « sans formules » de la vulgarisation et celui d'un cours universitaire. Ce choix permet d'approfondir l'appropriation des notions et de maintenir un lien entre le formalisme mathématique et l'intuition physique.

Le cours se compose de huit chapitres, chacun incluant une partie théorique et des activités annexes avec corrigés. Même s'il existe un ordre naturel dans la succession des chapitres, chacun peut être pris de manière indépendante. De plus, parmi l'ensemble des activités, certaines sont prévues pour être adaptées et/ou traitées ponctuellement dans le contexte d'autres cours, en physique discipline fondamentale (DF) ou en applications mathématiques (AM), ou encore comme lecture d'introduction d'un travail de maturité (TM). Le cours a déjà été testé sur le terrain en 4e OC dans un collège genevois. Pour l'améliorer, nous recherchons des enseignants du secondaire II gymnasial qui acceptent :

1. 1)  prendre connaissance du matériel didactique et faire part de leurs critiques/suggestions/corrections,
   
2. 2)  tester une partie des activités en classe, idéalement dans un cours OC.
   

Tout maître intéressé pourra contacter Mme Alice Gasparini (alice.gasparini@unige.ch) pour plus de renseignements.

Avec nos plus cordiales salutations,

Alice Gasparini et Andreas Müller

Les activités sont disponibles   ici

Fig 1: un exemple d'activité tiré de ces documents [img] source Serie 09 Ondes gravitationnelles.pdf

Sources

• Chevallard, Y. (1991). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné (2e éd. revue et augmentée, 1985 lre ed.). Grenoble: La Pensée sauvage.

Un camp d'astronomie pour les élèves : délai au 11 octobre !

Un camp d'astronomie pour les élèves ( en anglais)

ESO ASTRONOMY CAMP 2016

The Visible and Hidden Universe

Programme (87.3 KB)

ESO Astronomy Camp for Secondary School Students
http://www.sterrenlab.com/camps/eso-astronomy-camp-2016/

What?

Would you like to spend a week in the Italian Alps doing astronomy activities with other friends of your age and become part of a vibrant international community of alumni and astronomers?
Join the ESO Astronomy Camp for a unique experience at the Astronomical Observatory of the Autonomous Region of the Aosta Valley!
The camp will explore the theme of the Multiwavelength Universe via several astronomical sessions, including lectures, hands-on activities, and night-time observations with the telescopes of the Observatory, alongside various social activities, winter sports and excursions.
The European Southern Observatory (ESO) will be responsible for the final scientific programme for the ESO Astronomy Camp and will provide support with lecturers and material together with the Astronomical Observatory of the Autonomous Region of the Aosta Valley and other European observatories and universities.

2 bourses

Le groupe de didactique des sciences et section de physique offrent deux bourses car l'ESO réserve les bourses aux membre de l'UE…)
(Les critères pour  ces bourses sont les mêmes que le site de l'ESO  la valeur de la bourse = frais de participation (500 EUR)) -> contacter Andreas.mueller@unige.ch

Cependant, on peut participer (être admis au camp) si on finance soi-même

Le délai est hélas très court : jusqu'au 11 octobre pour s'inscrire.