Le museum est fermé, mais vive le musée... hors les murs
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La Nuit de la scienceLa 14e édition de La Nuit de la science a lieu les 6 et 7 juillet 2024 au Musée d'histoire des sciences et dans le Parc de la Perle du Lac.
Consulter le programme de la Nuit de la science 2024
Muséum Genève invite publics et scientifiques à partager une soirée en plein air sur le thème des "cycles". Un week-end pour découvrir, dialoguer, comprendre, rire et s'émerveiller sur les avancées et enjeux scientifiques en compagnie de spécialistes.
Un large programme d'activités vous attend au musée: visites commentées de l'exposition en cours "Par la force des choses", conférences, show scientifiques et ateliers. Suivez une démonstration pour comprendre comment fonctionne une machine à vapeur, découvrez l'histoire des cyclistes militaires en Suisse et dans le monde ou les fondements techniques de la bicyclette.
En contrebas du Musée d'histoire des sciences, une vingtaine de stands proposent d'innombrables activités et jeux pour approfondir ses connaissances et faire des expériences inédites. Comprendre comment les ingénieur-e-s du CERN déplacent des centaines de tonnes grâce à la force de l'air, l'identité des particules, comment fonctionnent les cycles de la terre, l'algorithme informatique, la physique, la biochimie ou la robotique.
La Nuit de la science: tout public, gratuite et par tous les temps.
Certaines activités sont sur inscription, pour plus d'information consultez le programme.
Retrouvez le détail de la manifestation sur le site web museum-geneve.ch
Horaires
Nourriture
L'eutrophisation, le cycle particulier du Léman avec sa profondeur extrême (cf.
Un projet de recherche citoyenne peut concrétiser ces notions et engager les élèves dans une activité qui donne du sens au cours
(Dickinson, et al. (2010), Brosch (2021)) et peut aider à réduire l'écoanxiété ( Knowlton, 2017) ici : Culpabiliser est contre-productif, agir pour l’environnement aide à dépasser ce sentiment d'impuissance
encourage le lecteur à aller vérifier dans les articles d’origine :
Dirigé par l'Ecole polytechnique de Lausanne (EPFL), le programme est mené en collaboration avec l'Institut fédéral suisse des sciences et technologies de l'eau (Eawag), l'Université de Lausanne (UNIL) et l'Association pour la Sauvegarde du Léman (ASL).
Mesures de la couleur :
Vous pouvez, dès à présent, commencer à faire des mesures de la couleur de l'eau grâce à l'application
Eye On Water - colour ,Mesures par la transparence :
· partager vos expériences sur le forum de discussion
auquel nous vous invitons à participer ; inscription obligatoire puis accès aux discussions via le "Forum général"
L'ASL vous encourage à parler du projet autour de vous!
| Des séquences spécifiques dans l'ADN mitochondrial sont très souvent utilisées. Comment on les lit et les compare été discuté dans une JTS précédente. ici Et des données authentiques sont disponibles pour des activités en classe ici On peut distinguer avec les élèves d'autres tests génétiques :les "empreintes génétiques" RFLP et STR
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"Ces études révèlent les grandes lignes de l'histoire humaine, comme la migration d'Homo sapiens hors d'Afrique il y a moins de 100 000 ans et sa colonisation ultérieure de l'Europe et de l'Asie. Mais les marqueurs uniparentaux ne contribuent pas à éclairer l'histoire plus récente, en partie parce qu'ils ne représentent qu'une seule lignée dans un arbre généalogique – comme la mère de la mère d'une mère, etc. "Callaway E., (2013) (traduit)
encourage le lecteur à aller vérifier dans l'article d'origine : ici
Un joli exemple pour des exercices de math ? "with high probability for large n, in each generation at least 1.77lgn generations before the present, all individuals who have any descendants among the present-day individuals are actually ancestors of all present-day individuals. (where lg denotes base-2 logarithm)" (Chang, J. T. (1999) Chang (1999) dit que selon le Wright–Fisher Model utilisés toutes les personnes qui vivaient à cette époque (et dont la descendance s'étend jusqu'à nous) sont en fait ancêtres de tous les n individus actuels de la population étudiée.
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Comme on représente dans les arbres généalogiques tous les hommes portant le nom de famille et les femmes seulement en tant que descendantes d'un de ces hommes( c'est choquant, JTS partage votre indignation justifiée…), cette tradition cache le fait que nous avons un nombre énorme d'ancêtres (2 parents, 4 grands-parents, 8 arrière-grands-parents, etc.
Callaway, E. (2013 ici) l'explique ainsi "Sur la base de considérations théoriques, étant donné que chaque individu a 2n ancêtres d'il y a n générations, tous les humains seraient liés généalogiquement les uns aux autres sur des échelles de temps étonnamment courtes.
N.B: Ce Wright–Fisher Model suppose que les reproductions se font au hasard (panmixie) (Tataru et al., 2016 ici) et suppose qu'il n'y a pas de sélection, ni mutation, ni migration, et aucun mélange des générations, ce qui implique que père et mère appartiennent à la même génération.
Évidemment, ce modèle est une simplification du réel. Les chercheurs disposent maintenant de techniques permettant de dépasser ces limites: le séquençage qui permet de rechercher l'identité des fragments d'ADN issus de mêmes parents. .
| On se souvient que le crossing-over (Xover en abrégé) ou enjambement, résulte de l'échange - lors de la méiose (prophase I), d'un fragment d'ADN avec la chromatide homologue. Cf. figure (Source : NIH). Ainsi des séquences d'ADN contiguës se trouvent séparées et ces fragments discontinus sont transmis indépendamment aux enfants. Ainsi les segments transmis d'un seul tenant à la descendance sont réduits à chaque génération. La F1 n'a que quelques interruptions par rapport au parent. Plus on s'éloigne dans la descendance plus les fragments de cet individus ont été interrompus par le Xover. Chaque chromosome subit entre un et trois Xover par méiose (source). |
Pourquoi on ne se pose pas spontanément cette question ?En fait rares sont ceux qui se posent cette question… et Callaway (2013) ici ne développe guère comment on sait que tel fragment d'ADN est le même que tel autre. Peut-être puisque nous ne différons que d'une infime partie de notre ADN (0.1% (Check Hayden, 2007) ici. Pourtant parait difficile de retracer un ADN avec de si infimes différences ? Voir aussi JTS ici pour clarifier les mesures de différence entre 2 humains ( Un inuit et moi différons de 0.1% mais je n'aurais que 50% de commun avec ma propre fille ??). Au contraire il parait naturel que les ADN soient différents, tant chacun des parents est différent. Cette conception est probablement renforcée par les schémas comme la Fig. 1 illustrant les fragments d'ADN par des couleur différentes. Cela renforce l'idée qu'un ADN issu d'untel est intrinsèquement différent de ceux d'un autre humain. Giordan (1996) s'est beaucoup intéressé à la mise en évidence des ces conceptions et à leur ténacité. Elles sont un obstacle à l'apprentissage comme Bachelard (1934) l'avait montré il y a fort longtemps "Quand il se présente à la culture scientifique, l'esprit n'est jamais jeune. Il est même très vieux, car il a l'âge de ses préjugés" Pour aller plus loin Betz, et al. (2019) ici identifient 3 tendances spontanées de la psychologie humaine ("cognitive construals") à expliquer les phénomènes, le finalisme, l'anthropocentrisme, et l'essentialisme. Pour anticiper ou comprendre les difficultés d'apprentissage observées dans sa pratique enseignante ("chaque année les élèves font les mêmes erreurs !!" ), on peut s'appuyer sur ces catégories de conceptions naïves: dans ce cas l'essentialisme : "an unobservable essential property (an "underlying reality" or "true nature") that conveys category identity"- à cause d'une nature profonde les objets, même les molécules conservent cette propriété essentielle des êtres qui les ont formés au cours de leurs transformations. Ainsi on peut s'attendre à ce que les élèves perçoivent les ADN d'origine différente comme intrinsèquement différents, sans ressentir le besoin de chercher quelles différences dans la séquence permettent de les distinguer. |
A Laura Weiss pour avoir vérifié les calculs et discuté pour clarifier plusieurs points.
André Giordan a marqué la didactique des sciences francophone durant sa carrière à l'Université de Genève. Grand communicateur et organisateur d'évènements (p. ex Journées de Chamonix,…) attirant un très large public, il n'est pas resté dans la tour d'ivoire qu'on reproche parfois aux chercheurs et a su toucher les enseignants de toute la francophonie.
Son travail sur les conceptions et la remise en question de "la" démarche scientifique comme un processus linéraire OHERIC, et le modèle allostérique sont quelques incontournables de son parcours. Fier de ses racines méridionales (Nice), il a développé une pensée peu conventionnelle, vivante, critique, mais intensément humaine et chaleureuse qui n'a laissé personne indifférent.

Journée scientifique en mémoire d'André Giordan, ouverte à toutes et tous
Inscription gratuite à la journée
Apprendre au 21ème siècle : entre héritages et innovations
Vendredi 17 mai 2024 à Uni Mail (Université de Genève)
10h15 : Introduction de la journée - Emmanuel Sander - MS160
10h30 : Conférence : De l'EDD à l'éducation sur les Questions Socialement Vives - Laurence Simonneaux - MS160
11h30 : Conférence : Changer l'éducation, changer l'école - Jérôme Saltet - MS160
12h30 : Repas
14h00 : Sessions d'interventions en parallèle
17h00 : Conférence : Comment enseigner et apprendre dans un monde d'intelligences artificielles ? - Richard-Emmanuel Eastes - MR290
18h00 : Séance de clôture - Le chercheur engagé - Claire Héber-Suffrin
19h00 : Apéritif
The time-honored conventional lecture ("teaching by telling") has been shown to be an ineffective mode of instruction for science classes. To enhance critical thinking skills and develop problem-solving abilities, collaborative group-learning environments have proven to be far more effective. In the SCALE-UP pedagogical approach, students sit at round tables in groups of three, where they carry out a variety of pencil/paper exercises ("ponderables") using small whiteboards and perform hands-on activities such as demos and labs ("tangibles") during class. Formal lecture is reduced to a minimum and the instructor serves more as a "coach" to facilitate the academic exercises that the students perform.
I will present an overview of the SCALE-UP concept and describe its implementation at George Washington University over the past 16 years. I will also discuss empirical data collected from assessments given to the SCALE-UP collaborative classes and the regular lecture classes at GWU in order to make a comparative study of the effectiveness of the two methodologies.
Finally, if time permits, I will give a brief summary of a pilot project at ETH Zürich in which we implemented a separate SCALE-UP section during the Spring 2017 semester. In this case, the active-learning approach was relatively new to the first-year students. We obtained comparative data between the collaborative class and a partner lecture class running in parallel, and we polled the students for feedback on their reactions to the collaborative group-learning environment.
Une collation en compagnie du conférencier sera offerte après le colloque.
https://home.gwu.edu/~feldman/
I would like to attract your attention to the next Seasonal Webinar of the FEBS Education and Training Committee (see also attachment), freely accessible to everyone.
April 30 (Tuesday), 15.00 Central European Time (e.g. Zurich)
Samuel Tobler (at Chair for Learning Sciences and Higher Education, ETH Zurich)
"The Power of Storytelling for Understanding Biology: Insights from Narrative Instruction in University Classrooms"
Samuel did a fantastic thesis on this topic at the ETH, and discovered that narrative instruction (i.e. teaching with stories) can improve learning, notably if the academic background and prior knowledge of the students are properly considered. He continues to explore this subject as a postdoc and lecturer at the ETH (check out his web site).
Join Zoom MeetingMeeting ID: 816 7292 7561Passcode: 619419
Join us for this new avenue in teaching and learning!
And please promote the event in your departments, faculty, institute and so on.
Best regards,
Didier
Cette exposition propose une exploration des thèmes mathématiques récurrents dans l'œuvre de l'artiste néerlandais M.C. Escher (1898-1972) et dévoile une intrigante harmonie entre créativité artistique et rigueur mathématique.
Les architectures impossibles invitent à la découverte des dimensions et de la perspective tandis que la géométrie hyperbolique plonge le public dans un monde régi par des lois surprenantes. Les pavages, omniprésents chez M.C. Escher, se révèlent comme des outils créatifs, permettant de dessiner et de colorier mais aussi de découvrir des résultats de recherche très récents.
Du 19 février au 26 avril 2024
Du lundi au vendredi, de 7h30 à 19h
Dimanche, de 14h à 17h
Visites guidées:
Adultes: mardi 20 février, jeudi 29 février, jeudi 7 mars et mardi 19 mars, à 12h30
Familles: dimanche 10 mars, ateliers et visites guidées, de 14h à 17h
jeudi 14 mars, à 12h30
Bâtiment: Bâtiment 66 bd Carl-Vogt Salle d'exposition de l'UNIGE
entrée libre
Jump-To-Science est désormais une publication officiellement répertoriée sous l’ISSN 2673-642X
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