De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives : des clés pour un bon usage des neurosciences à l’école

Archives Jean Piaget | Séminaire interdisciplinaire | 2021 Recherches et applications pédagogiques

La Fondation Archives Jean Piaget organise, dans le cadre de ses missions scientifiques, un séminaire interdisciplinaire où des spécialistes sont invités à aborder, sous l’angle de leur discipline respective, une question relevant des thématiques qui furent celle de l’oeuvre de Piaget. La règle du jeu veut que chaque orateur mette en perspective l’approche contemporaine de sa discipline ou spécialité avec celle développée par Piaget afin d’en souligner les points communs et les divergences.

Mercredi 26 mai 18.15-19.45 par zoom
De Montessori, Freinet et Piaget aux sciences cognitives : des clés pour un bon usage des neurosciences à l’école
par Olivier Houdé, Professeur, Université Paris-Descartes.

Résumé de la conférence

Etre réellement du côté de Locke, Rousseau, Itard, Séguin, Montessori, Freinet et Piaget aujourd’hui, en ce début de XXIè siècle, c’est s’intéresser sérieusement aux neurosciences. Piaget ne disait-il pas que la construction de l’intelligence chez l’enfant est la forme optimale de l’adaptation biologique ? Il faut donc faire l’effort, pour les chercheurs en psychologie du développement et en sciences de l’éducation, d’utiliser conjointement les technologies de la psychologie expérimentale et de l’imagerie cérébrale, avec la participation des enfants et professeurs volontaires des écoles, pour mieux comprendre le cerveau qui apprend, un cerveau dans un corps (Berthoz), en contexte social et culturel (Vygotski, Bruner). Non pas pour que la science fasse la classe, ni pour imposer les sciences cognitives et les neurosciences à l’école de façon autoritaire (Dehaene), mais plutôt pour des allers-retours féconds, par tâtonnement expérimental, collaboratif, comme l’aurait dit Freinet, du laboratoire à la classe. C’est s’intéresser au cerveau de l’enfant, cet « organe devenu visible », comme Montessori préconisait de s’intéresser à son âme !

La conférence en donnera quelques exemples.

Lecture proposée : Houdé, O. (2018). Introduction. L’école du cerveau. Mardaga

Le lien de connexion Zoom pour tous les séminaires est : https://unige.zoom.us/j/94044480963
Les horaires du séminaire restent inchangés: 18.15-19.45.

---

Mai au Musée d’Histoire des Sciences  : le son à l’honneur dans une nouvelle exposition
Toute l'équipe du Musée d'histoire des sciences a le plaisir de vous annoncer l'ouverture de sa prochaine exposition temporaire

Ecoute voir
dès le 12 mai

Les sons nous environnent, nous accompagnent au quotidien, mais au fait, qu’est-ce qu’un son?
Cette exposition joyeusement interactive vous emmène à la découverte de ce phénomène physique et du monde merveilleux des ondes…
En route !
Pour en savoir plus

Vous êtes conviés à son vernissage en ligne pendant lequel l'ensemble Batida viendra jouer un morceau en direct
mardi 11 mai à 17h
en se connectant sur la page facebook du Muséum ou en passant par la page web du Muséum
 

Des articles passionnant sur les coulisses du musée et ses instruments à retrouver sur le blog  "Du côté du MHS"

---

Plongée dans le monde infini
des fractales

 

Exposition interactive à la SEU

Du 16 mai au 30 juillet 2021

 

 

Participez à la construction d'une fractale géante en 3D Qu'est-ce qu'une fractale? Ça sert à quelque chose? Peut-on en fabriquer soi-même? C'est de l'art ou c'est des maths? Les maths, ce ne sont pas que des calculs? Pour avoir des réponses à toutes ces questions, venez découvrir notre exposition interactive. À l’aide de six cartes de visites, chaque visiteur/euse construit un cube et l'incorpore à la plus grande fractale de Suisse. Mode d'emploi Matériel nécessaire: 6 cartes de visite (85 x 55 mm) Plus d'informations

Qu’est-ce qu’une fractale? Est-ce que ça sert à quelque chose? Peut-on en fabriquer soi-même? Est-ce de l’art ou des mathématiques? Pour répondre à ces questions, la Salle d’exposition de l’Université de Genève (SEU) organise, du 16 mai au 30 juillet 2021, une exposition ouverte à toutes et tous. À l’aide de six cartes de visite, chaque participant-e pourra construire un cube et l’incorporer à la première fractale en 3D de Suisse – soit un objet mathématique présentant une structure similaire à toutes les échelles. Un projet interactif de grande envergure!

 

L’originalité de l’exposition consiste en la construction collective d’une éponge de Menger de 2m³ constituée de 48’000 cartes de visite. Le résultat final dévoilera une fractale. Comment procéder? Six cartes de visite permettent de construire un cube. Vingt de ces cubes assemblés forment une éponge de Menger de niveau 1. Quatre cent éponges de niveau 1 sont nécessaire pour la construction d’une éponge de niveau 3. Les écoles et leurs élèves sont invité-es à construire des éponges de niveau 1 en classe et à l’amener à la salle dès le 16 mai. Retrouvez plus d’informations ici.

 

Dès l’ouverture des portes de l'exposition, le dimanche 16 mai de 14h à 18h, les personnes ayant construit une éponge de Menger peuvent l’amener à la SEU, visiter l’exposition et construire des cubes supplémentaires. Les autres visiteurs/euses pourront, quant à eux, construire une éponge directement sur place, en plus de la visite. Le 30 juillet, date de la fin de l’exposition, la plus grande fractale en 3D de Suisse sera construite grâce au travail de chacun-e des participant-es. Retrouvez plus d’informations ici.

Science et Jeunesse aux grisons / Athena : des collégien.e.s à l'uni / apprendre à débattre et à argumenter : une compétence scientifique

Une semaine d'étude aux grisons pour quelques élèves passionnés ?

Science et Jeunesse signale qu'il y a encore quelques places disponibles pour la International Wildlife Research Week qui se déroulera aux Grisons ce prochain mois de juin !

Avez-vous pu aller visiter l'exposition virtuelle exposant les TM sélectionnés ?

l'eL'exposition virtuelle des finalistes - dont des TM d'élève romands est encore ouverte ! Vous pouvez aller vous y promener : Cliquez ici !

Vous pouvez également aller voir les vidéos qu'ils-elles ont tourné sur leurs projets en allant sur Youtube. Et vous trouverez les travaux dans leur intégralité sur notre site.

www.sjf.ch     Aarbergergasse 40 | 3011 Berne

---

Athéna, le programme de découverte pour les élèves du collège

Vie de l'UNIGE

Athéna, le programme de découverte pour les élèves du collège

Dès cet automne, le programme Athéna offrira aux élèves de 3^e et 4^e année du collège la possibilité de suivre des cours de sciences et de faire valider les crédits obtenus. Il est également proposé dans une version «mini» destinée aux élèves de 1^re et 2^e année.

Flyer d'information

Athéna – Programme d'études anticipées  Inscription en ligne, délai au 23 mai 2021

---

Un cours universitaire pour apprendre à débattre et à argumenter

Un projet pilote né au sein de la Faculté des sciences vise à renforcer les compétences des étudiant-es en argumentation scientifique. Voir ici

---

Alors que l'argumentation est une dimension centrale de la science, elle est rarement développée dans les cours de science, argumente (!) Obsborne (2010) dans la revue Science.

"L'argumentation et le débat sont courants en science, mais ils sont pratiquement absents de l'enseignement des sciences. Des recherches récentes montrent cependant que lorsqu'on offre aux étudiants des  opportunités pour s'engager dans un débat et une argumentation collaboratifs cela améliore la compréhension conceptuelle des étudiants ainsi que leurs compétences de raisonnement scientifique. Comme le scepticisme critique et rationnel est l'une des caractéristiques d'un scientifique, le manque d'occasions de développer la capacité de raisonner et d'argumenter scientifiquement semble être une faiblesse importante dans la pratique éducative contemporaine. En bref, savoir ce qui ne va pas compte autant que savoir ce qui est juste. Cet article présente un résumé des principales caractéristiques de ce corpus de recherche et discute de ses implications pour l'enseignement et l'apprentissage des sciences ." 
Osborne, J. (2010). Abstract traduction automatique retouchée   encourage le lecteur à aller vérifier dans l'article d'origine :  ici

Références:

• Osborne, J. (2010). Arguing to Learn in Science : The Role of Collaborative, Critical Discourse. Science, 328(5977), 463‑466. https://doi.org/10.1126/science.1183944
  
  

Les modèles naïfs des élèves à propos de la génétique / La culture numérique - rôle dans l'enseignement des sciences (phy etc…)

Innovation in Undergraduate Teaching of Life Sciences

Please find below the details for the next webinar in the series "Innovation in Undergraduate Teaching of Life Sciences":

April 14 (Wednesday),  17.30 CET (Switzerland)

Kostas Kampourakis (Section of Biology and IUFE, University of Geneva, Switzerland)

"Going beyond content knowledge: Addressing students' preconceptions to achieve conceptual understanding in undergraduate biology"

(Dr. Kampourakis is working on projects relevant to teaching and the public understanding of genetics and evolution; he is also very active as editor of books; see http://kampourakis.com and http://biologie.unige.ch/en/the-section/the-networks/biology-education)

•       May 12 (17.30): Katja Köhler and Ernst Hafen (ETH Zürich, CH); Teaching as teamwork - The Center for Active Learning at the ETH Department of Biology

•       June 9 (17.30): Pierre Cosson (University of Geneva, CH); Construction of a new bachelor curriculum with integration of multiple soft skills

Organizers: Didier Picard (University of Geneva) and François Lombard (University of Geneva), under the auspices of Life Sciences Switzerland.    

Details and registration to the series here:

https://meetings.ls2.ch/innovation-teaching-life-sciences-webinars

Don't hesitate to forward this email to your local and international network!

---

La culture numérique  quel rôle dans l'enseignement des sciences  ?

Chèr-e-s collègues,

  Je vous informe que le prochain séminaire "Research and Practice in Science Education" aura lieu en ligne, le lundi 26 avril 2021, de 12h15 à 13h45.

  Andreas Müller donnera une courte présentation intitulée :

"La Culture Numérique à l'Ecole Sécondaire - Quel Rôle et pour l'Enseignement des Sciences ?"

L'intégration du numérique à l'école secondaire sera abordée, et en particulier son articulation avec l'enseignement des Sciences. La présentation proposera quelques suggestions concrètes, dans l'idée de lancer une discussion sur le sujet.
Pour y participer --> cliquez sur ce lien Zoom

Je reste à votre disposition pour plus d'information.

Bien cordialement à vous, Florian Stern <Florian.Stern@unige.ch>

Ma thèse en 180 secondes : Ce que l'enseignement n'est pas mais qui fait rêver les enseignant.e.s ?

Ce que l'enseignement n'est pas mais qui fait rêver les enseignant.e.s ?

L'enseignement n'est pas un spectacle, et l'enseignant.e n'est pas un.e acteur.trice, dit Jean-Marie Zakhartchouk dans les Cahiers pédagogiques à propos du très beau film "Être et avoir" réalisé par Nicolas Philibert.

"Au-delà des rapports humains qui se nouent dans la classe, au-delà du « brillant » du professeur, au-delà des apparences qui ne permettent guère de savoir si un cours est « réussi », il faudrait plutôt voir le professionnalisme, la compétence à faire que les élèves expriment le meilleur d'eux-mêmes, il faudrait savoir à quel point l'enseignant a su parfois s'effacer, se taire.
Le discours ordinaire sur l'École a bien du mal à renoncer à cette image du transmetteur magistral qui tend à faire oublier que l'essentiel du travail est invisible parce qu'il opère en profondeur."

• Zakhartchouk, J.-M. (2004, novembre 17). Un cours n'est pas une œuvre d'art. Cahiers pédagogiques. http://www.cahiers-pedagogiques.com/Un-cours-n-est-pas-une-oeuvre-d-art

Il ne faut pas confondre l'enthousiasme de l'enseignant.e, et celui qu'il.elle sait susciter. Il ne faut pas confondre le désir de plaire à son public, la démagogie, et susciter le désir d'apprendre, guider pour rendre les élèves capables de comprendre le monde qui les entoure (qui peut traduire le terme empowerment ?).

Préfigurant Piaget d'une certaine manière, le philosophe danois Soren Kierkegaard (1813 -1855) a bien exprimé cette différence fondamentale entre se mettre en scène et aider l'élève à apprendre.

"Si je veux réussir à accompagner quelqu'un vers un objectif, je dois le chercher là où il est, et commencer là, justement là.
Celui qui ne sait faire cela, se trompe lui-même quand il pense pouvoir aider les autres.
Pour aider quelqu'un, je dois sans doute comprendre plus que lui, mais d'abord comprendre ce qu'il comprend.
Si je n'y parviens pas, il ne sert à rien que je sois plus capable et plus savant que lui.
Si je désire avant tout montrer ce que je sais, c'est parce que je suis orgueilleux et cherche à être admiré de l'autre plutôt que l'aider.
Tout soutien commence avec humilité devant celui que je veux accompagner; et c'est pourquoi je dois comprendre qu'aider n'est pas vouloir maîtriser mais vouloir servir.
Si je n'y arrive pas, je ne puis aider l'autre."
Traduit par Britt-Mari Barth,  Source

Quand même c'est fascinant, imaginatif  ! 

Ce qui ne veut pas dire que le challenge incroyable que tentent des doctorants, présenter leur thèse en 180 secondes, ne plaira pas aux personnes intéressées à l'éducation. Jump-To-Science encourage ses lecteurs, qui les regarderont surement avec grand plaisir !
Et se demanderont peut-être ce qui se passerait à la prochaine évaluation si ils tentaient dans leurs classes ce type de mise en scène…

---

 

Le concours Ma thèse en 180 secondes permet, depuis presque 10 ans, à de jeunes doctorantes et doctorants, dans plusieurs pays dans le monde, de présenter leur sujet de recherche de manière claire et concise à un public non averti. Il ou elle a une scène, une image et trois minutes pour convaincre.

 

Après une année chahutée, où le concours, à l'instar de nombreux événements en Suisse et dans le monde, a dû être suspendu du fait des restrictions sanitaires, nous avions donné rendez-vous aux candidates et candidats inscrit-es l'an dernier pour un événement en 2021. La promesse est tenue!

 

Ma thèse en 180 secondes revient cette année dans un format nouveau. Afin

d'offrir aux onze chercheurs et chercheuses qui se sont préparé-es des mois durant à cet événement la visibilité qu'ils et elles méritent, l'UNIGE s'est associée à Léman Bleu pour cette cinquième édition.

 

Nous vous donnons donc rendez-vous le vendredi 16 avril à 19h sur la chaine télévisée genevoise ainsi que sur unige.ch/mt180 pour suivre la soirée, soutenir les candidates et candidats et voter pour le prix du public.

---

Candidates et candidats

Kenza Abouir Faculté des sciences Influence de la génétique et de l'environnement sur la vulnérabilité à faire des interactions médicamenteuses : le cas du tramadol La bonne dose de tramadol ou comment trouver chaussure à son pied   En savoir plus Lucie Chauveau Faculté d'économie et management Personnalisation d'une simulation narrative et interactive dédiée aux proches aidants des malades d'Alzheimer. En savoir plus Jean-François Clouzet Faculté des sciences de la société La coopération transfrontalière en matière de sécurité. En savoir plus Selim Habiby Alaoui Faculté de médecine Filtre de la réalité orbitofrontal: le rôle de l'ambiguïté. En savoir plus Erica Honeck Faculté des Sciences Implémentation d'une infrastructure écologique: comment intégrer la conservation de la biodiversité, connectivité et services écosystémiques dans la planification territoriale. En savoir plus Sébastien Lambelet Faculté des sciences de la société Régimes urbains 2.0: gouverner les villes suisses du 21ème siècle En savoir plus

Akira Ohkubo Faculté des sciences La famille de protéines FASTKD: l'exploration du 'processing' d'ARN mitochondrial non-canonique. La vie secrète de l'ADN mitochondrial En savoir plus Léonie Pellissier Faculté des sciences Étude compréhensive de communautés d'endophytes foliaires issues d'un palmier de la forêt amazonienne : un modèle pour déchiffrer les interactions hôte-microbe et explorer la chimio-diversité et la bioactivité des métabolites. En savoir plus Stefano Pollastri Faculté des sciences Agrégation de cendres volcaniques: contraintes théoriques, expérimentales et de terrain. Comprendre la formation des amas de cendres volcaniques pour mieux prévoir l'impact des éruptions En savoir plus Özlem Sevik Faculté des sciences Etude phytochimique de plantes du Niger actives contre la maladie de Chagas. En savoir plus Adrien Waelchli Faculté des sciences Construction à l'échelle atomique d'un matériau supraconducteur à base de plans Cuivre-Oxygène. Construction à l'échelle atomique d'un matériau supraconducteur  En savoir plus

VISIONNEZ LES VIDÉOS DES LAURÉAT-ES 2019

  1^er prix du jury:

  Romain Bodinier
  Faculté de médecine

  2^ème prix du jury:

  Dalila Salamani
  Faculté des sciences

 

 

  3^ème prix du jury et prix du public:

  Audrey Noireterre
  Faculté des Sciences

 

 

Photos:  Manon Voland

les erreurs dans le caryotype comme facteur central de la fertilité : causes et mécanismes

La fertilité maximale entre 20 et 30 : déterminée par les aneuploidies ?

Qui n'a pas entendu parler de la courbe de fertilité féminine en "U" inversé avec un maximum entre 20 et 30 ans. Mais qui sait en expliquer les causes ? 

Des recherches récentes suggèrent que les erreurs lors de la méiose résultant en un nombre incorrect de chromosomes dans l'ovule (aneuploidie) sont un facteur important des variations de la fertilité humaine au cours de la vie reproductive.

Le gain ou la perte d'un chromosome - ou aneuploïdie - agit comme l'un des principaux déclencheurs d'infertilité et d'arrêt de grossesse chez l'humain. Ces anomalies chromosomiques touchent plus de 40% des ovules chez les femmes aux deux extrémités du spectre d'âge, c'est-à-dire les très jeunes filles ainsi que les femmes en âge de maternité avancé.  (Wartosch, et al. 2021)  Traduction automatique retouchée

Les futurs ovules restent des dizaines d'années bloqués en cours de méiose, les chromatides restant "collés" très longtemps grâce à la cohésine. Cette liaison entre les chromatides est très forte chez les très jeunes femmes  et diminue avec les années, explique Jennifer Gruhn, dans un podcast de Science. Quand cette liaison est encore  trop forte  cela peut conduire à des non-disjonctions  et lorsqu'elle est trop faible à des séparations prématurées ou incorrectes des chromatides Dans les deux cas le nombre incorrect de chromosomes dans l'ovule risque fort d'empêcher la grossesse d'aller à son terme. Gruhn, et al (2019 analysent dans une perspective évolutive ces mécanismes pour explique la courbe en U.
encourage le lecteur à aller vérifier dans l'article d'origine :  ici

La meiose ovocytaire : un processus complexe

Dans la méiose ovocytaire, la réplication de l'ADN et la recombinaison méiotique - au cours du développement du fœtus  de le future mère - s'arrête au stade diplotène […]. À ce stade, les chromosomes homologues sont attachés ensemble dans une configuration bivalente en raison de la recombinaison croisée entre les chromosomes homologues et de la cohésion entre les chromatides soeurs. Cette configuration bivalente doit être maintenue pendant des décennies jusqu'à l'ovulation, lorsque la méiose I (MI) est terminée et que les chromosomes homologues se séparent, réduisant de moitié le nombre de chromosomes. Cet arrêt prolongé ainsi que les configurations de recombinaison vulnérables sont deux raisons majeures pour lesquelles l'aneuploïdie dans les ovules humains est au moins un ordre de grandeur plus élevée que dans les le spermatozides. Le futur ovule s'arrête à la métaphase II et ne termine la deuxième division méiotique, où les chromatides sœurs se séparent, que lors de la fécondation par le sperme (figure 1A) (Wartosch, et al 2021) Traduction automatique retouchée
encourage le lecteur à aller vérifier dans l'article d'origine :  ici

Fig 1: Erreurs de ségrégation durant la méiose I et de la méiose II et leur dépendance de l'âge dans les ovocytes humains. (A) Modèles de ségrégation chromosomique dans la méiose I et la méiose II. (B) La courbe en U de l'aneuploïdie dans les ovocytes humains (ligne rouge en pointillé) est une compilation des trois événements de mauvaise ségrégation chromosomique - MI NDJ (bleu), PSSC (orange) et RS (jaune) - qui agissent de manière dépendante de l'âge  . MI NDJ, MI non-disjonction; PSSC, séparation prématurée des chromatides soeurs; RS, ségrégation inverse   [img]. Source : (Wartosch, et al. 2021)

Les mécanismes de la différence de fertilité en fonction de l'âge

Gruhn et al. (2019) indiquent que cette courbe en U inversé de la fécondité provient d'erreurs chromosomiques dans la formation des ovules humains, qui entraînent un déséquilibre génomique et des pertes de grossesses cf Fig 1 B qui montre la fréquence des aneuploidies en rouge.

Les types d'erreur les plus fréquentes ainsi que les chromosomes affectés dans les groupes d'âge jeune et avancé sont différents, ce qui suggère que deux mécanismes chromosomiques distincts produisent la réduction de la fertilité vers les deux extrémités de la courbe en U inversé. Selon Gruhn, et al. (2019) l'évolution a sélectionné là un équilibre entre les risques de la grossesse et la nécessité évolutive de la procréation.

Les auteurs montrent que la structure chromosomique s'érode principalement avec l'âge, agissant comme une «horloge moléculaire» pour la sénescence reproductive.  (Gruhn, et al 2019) Traduction automatique retouchée
encourage le lecteur à aller vérifier dans l'article d'origine :  ici

La cohésine se dissocie avec l'âge ce qui détermine la séparation correcte ou non des chromatides

Wartosch, et al. montrent bien dans la figure 2B comment la cohésine tient ensemble les chromosomes durant des décennies jusqu'à la séparation avant l'ovulation. Or la cohésine se dissocie des chromosomes avec le temps (Cf. Fig. 2B).  Ainsi la liaison entre les chromatides est très forte chez les très jeunes femmes ( 2B gauche) et le risque de Non Disjonction (NDJ en bleu dans la figure 1B) serait plus important, produisant un ovocyte II avec deux chromatides identique ou aucun ( Figure 1A 2ème ligne 2ème cas).

Pour les femmes très jeunes Gruhn, et al. (2019) sont plus nuancés "a separate, and currently unclear, mechanism causes increased rates of MI NDJ in young females."

Les deux articles indiquent que plus tard, quand cette liaison devient trop faible cela peut conduire à des séparation prématurée des chromatides sœurs (PSSC, orange dans la figure 1B), et à des ségrégation inverse des chromatide (RS, jaune dans la figure 1B). Les diverses formes que peuvent prendre les chromatides lors de problèmes de disjonction dans les ovocytes plus âgés est illustré dans la cf Figure 2 C.  encourage le lecteur à aller vérifier dans l'article d'origine :  ici

Fig 2: Changements structurels et alignements alternatifs des chromosomes au cours de la méiose I (MI). (A) Pendant la métaphase MI, les bivalents s'alignent sur la plaque équatoriale du fuseau méiotique avant que les chromosomes ne soient séparés. (B) La cohésine  se dissocie des chromosomes avec l'âge de la femme. (C) Schéma illustrant les modifications de structure des bivalents chromosomiques avec l'âge maternel qui avance.  [img]. Source : (Wartosch, et al. 2021)

Apprendre des termes et une séquence d'étapes ou comprendre le mécanisme ?

Les deux bien sûr !

Mais il est tellement plus facile de composer des exercices et des questions de type descriptif pour les évaluations comme nommer les structures sur cette figure, placer les images dans le bon ordre, combien de chromatides à tel stade de la méiose, … De plus comme ces questions sont bien ancrées dans les habitudes et pratiques, qu'elles sont socialement reconnues (les parents, les autorités les reconnaissent …) le risque est grand - comme l'a montré Chevallard, (1991) avec  la transposition didactique - qu'on finisse par se rabattre sur ce premier type de questions descriptives. 

Mais les plans d'études donnent pour mission à l'enseignement des sciences d'aider comprendre (prédire, expliquer les phénomènes) et participer aux décisions des futurs citoyens.

N'est-il pas possible de préparer nos élèves à être évalués sur des questions de compréhension, portant sur le mécanisme :

-Avec les modèles vus en classe que se passerait-il si on dissociait la cohésine dans des ovocytes de femmes a)  très jeunes, b) plus mûres  : quelles incidences sur la fécondité ? Justifiez votre réponse en indiquant l'effet de la cohésine et sa variation au cours de la vie reproductive d'une femme:

-Avec les modèles vus en classe que se passerait-il (en termes d'aneuploidies et de fécondité)  si on transplantait un ovocyte de femme jeune chez une femme plus mûre. Justifiez votre réponse en indiquant l'effet de la cohésine et sa variation au cours de la vie reproductive d'une femme:

-Avec les modèles vus en classe que se passerait-il  (quels stades de ma méiose se passeraient correctement, lesquels non, et pourquoi) si le fuseau était absent ( colchicine)

- Que se passerait-il si les chromosomes homologues ne s'appariaient pas dans la prophase I.
Pour une espèce où N=3, former deux  schémas comparant a) la situation normale et b) ce qui pourrait se passer sans appariement : Dessiner pour a) et b)  la métaphase I, la télophase I, la métaphase II et les gamètes ?

…

Partagez vos idées et commentaires avec les autres lecteurs de Jump-To-Science - en commentant le blog ou en répondant à ce mail par exemple .

Références:

• Chevallard, Y. (1991). La transposition didactique. Du savoir savant au savoir enseigné (2e éd. revue et augmentée, 1985 lre). La Pensée sauvage.
• Gruhn, J. R., Zielinska, A. P., Shukla, V., Blanshard, R., Capalbo, A., Cimadomo, D., Nikiforov, D., Chan, A. C.-H., Newnham, L. J., Vogel, I., Scarica, C., Krapchev, M., Taylor, D., Kristensen, S. G., Cheng, J., Ernst, E., Bjørn, A.-M. B., Colmorn, L. B., Blayney, M., … Hoffmann, E. R. (2019). Chromosome errors in human eggs shape natural fertility over reproductive life span. Science, 365(6460), 1466‑1469. https://doi.org/10.1126/science.aav7321
• Wartosch, L., Schindler, K., Schuh, M., Gruhn, J. R., Hoffmann, E. R., McCoy, R. C., & Xing, J. (2021). Origins and mechanisms leading to aneuploidy in human eggs. Prenatal Diagnosis, n/a(n/a).https://doi.org/10.1002/pd.5927