La biologie et les sciences de l'éducation... un mur s'effrite ?
Les lecteurs des Bio-Tremplins sont sans doute conscients que les frontières de la biologie bougent. Par exemple celles entre biologie neurosciences psychologie et philosophie ( Par exemple Bio-Tremplins du 17 septembre 2010 : Imagerie cérébrale : faut-il repenser l'humain émotionnel ?)
Une de ces frontières particulièrement pertinente pour les enseignants se situe entre les recherches en éducation et celles en neurosciences. Ainsi le fonctionnement du cerveau - un thème classique de la biologique enseignée - pose des questions sur la manière dont un cerveau apprend et sur la manière dont on doit aider les élèves apprendre - ce qui correspond à l'expérience et la pratique des enseignants mais était surtout traitées en sciences de l'éducation. Et on sait que ce que les savoirs issus de ces recherches-là - même quand ils apportent des solutions aux problèmes rencontrés par les enseignants - ne sont pas facilement intégrés dans l'enseignement. Le fait que ces mêmes questions soient formulées et traitées dans des termes et une communauté à laquelle les scientifiques s'identifient plus facilement et des revues qu'ils ont l'habitude de lire peut contribuer à impliquer les enseignants dans la réflexion sur ce qu'ils font depuis longtemps.
Par exemple un rapport de l'OCDE. (2007). Comprendre le cerveau : naissance d'une science de l'apprentissage. Comment Obtenir un article mentionné : Get-a-doi
D'autre part Science fait un Review sur le thème Meltzoff, A. N. (2009).Science | Intranet.pdf Ou encore un rapport de l'académie des sciences aux USA Bransford, J. D., et al (2000). How people learn. brain, mind, experience, and school: National Academy Press Washington, DC.
Fig 1: Les liens entre recherche sur le cerveau et celles sur apprentissage se multiplient [img] source FRC (fédération pour la recherche sur le cerveau)
Depuis un autre front la séparation Biologie - Sciences de l'éducation s'effrite : le rôle de l'évolution sur les mécanismes d'apprentissage dans le cerveau d'apprentissage. Bolhuis, J. J., & Wynne, C. D. L. (2009). Can evolution explain how minds work ? Nature, 458(7240), 832-833.| Intranet.pdf
Le succès énorme de la formation continue sur Cerveau et apprentissage l'an passé montre bien l'intérêt des enseignants pour ces questions.
Une formation continue de cette année contribue à casser ce mur de Berlin en approchant depuis les neurosciences... Il reste quelques jours pour s'inscrire !
la réflexion qui sous-tend cette approche est développée (Lombard, F. (2010) article ici .
Marie-Claude Blatter poursuit cette approche avec d'autres experts dans une formation continue cette année sur la phylogénie des plantes.
Biologie
Une de ces frontières particulièrement pertinente pour les enseignants se situe entre les recherches en éducation et celles en neurosciences. Ainsi le fonctionnement du cerveau - un thème classique de la biologique enseignée - pose des questions sur la manière dont un cerveau apprend et sur la manière dont on doit aider les élèves apprendre - ce qui correspond à l'expérience et la pratique des enseignants mais était surtout traitées en sciences de l'éducation. Et on sait que ce que les savoirs issus de ces recherches-là - même quand ils apportent des solutions aux problèmes rencontrés par les enseignants - ne sont pas facilement intégrés dans l'enseignement. Le fait que ces mêmes questions soient formulées et traitées dans des termes et une communauté à laquelle les scientifiques s'identifient plus facilement et des revues qu'ils ont l'habitude de lire peut contribuer à impliquer les enseignants dans la réflexion sur ce qu'ils font depuis longtemps.
Par exemple un rapport de l'OCDE. (2007). Comprendre le cerveau : naissance d'une science de l'apprentissage. Comment Obtenir un article mentionné : Get-a-doi
D'autre part Science fait un Review sur le thème Meltzoff, A. N. (2009).Science | Intranet.pdf Ou encore un rapport de l'académie des sciences aux USA Bransford, J. D., et al (2000). How people learn. brain, mind, experience, and school: National Academy Press Washington, DC.
Fig 1: Les liens entre recherche sur le cerveau et celles sur apprentissage se multiplient [img] source FRC (fédération pour la recherche sur le cerveau)
Depuis un autre front la séparation Biologie - Sciences de l'éducation s'effrite : le rôle de l'évolution sur les mécanismes d'apprentissage dans le cerveau d'apprentissage. Bolhuis, J. J., & Wynne, C. D. L. (2009). Can evolution explain how minds work ? Nature, 458(7240), 832-833.| Intranet.pdf
Le succès énorme de la formation continue sur Cerveau et apprentissage l'an passé montre bien l'intérêt des enseignants pour ces questions.
Une formation continue de cette année contribue à casser ce mur de Berlin en approchant depuis les neurosciences... Il reste quelques jours pour s'inscrire !
Sciences expérimentales et de la nature interdisciplinaire
La biologie change en profondeur vers une biologie de l'information qui offre de nouvelles opportunités
D'autres formations permettent de se tenir au courant des changements de la discipline biologie qui a cette particularité que l'avancée de la discipline de référence modifie ce qui peut et doit être enseigné dans le secondaire. En particulier le changement vers une biologie de l'information qui transforme en profondeur la recherche et offre de nouvelles opportunités d'expérimentation en classe développés avec Marie-Claude Blatter La biologie a changé : Comment enrichir mes cours?la réflexion qui sous-tend cette approche est développée (Lombard, F. (2010) article ici .
Marie-Claude Blatter poursuit cette approche avec d'autres experts dans une formation continue cette année sur la phylogénie des plantes.
Biologie
Notons aussi aussi une formation sur l'écophysiologie - qui est trop souvent passée sous silence dans nos classes. Comme si les plantes étaient statiques et se réduisaient à la photosynthèse et leur classification
Sources :
- Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (2000). How people learn. brain, mind, experience, and school: National Academy Press Washington, DC.
- Bolhuis, J. J., & Wynne, C. D. L. (2009). Can evolution explain how minds work? Nature, 458(7240), 832-833. | Intranet.pdf
- Centre for Educational Research and Innovation. (2007). Comprendre le cerveau: naissance d'une science de l'apprentissage. Paris: OCDE. Consulté à l'adresse http://site.ebrary.com/lib/alltitles/docDetail.action?docID=10406469
- Fischer, K. W. (2009). Mind, Brain, and Education: Building a Scientific Groundwork for Learning and Teaching1. Mind, Brain, and Education, 3(1), 3-16.
- OCDE. (2007). Comprendre le cerveau : naissance d'une science de l'apprentissage
- Lombard, F. (2010). New opportunities for authenticity in a world of changing biology. Proceedings of the 'Authenticity in Biology Education: Benefits and Challenges'. 13-19 july 2010, Braga Portugl
- Meltzoff, A. N., Kuhl, P. K., Movellan, J., & Sejnowski, T. J. (2009). Foundations for a New Science of Learning. Science, 325(5938), 284-288. doi: 10.1126/science.1175626 | Intranet.pdf
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